外语教学妙招 | 第11招：语块学习“四动法”

明明学生用的单词都很高级，

产出的句子却总是不够地道……

明明学生每个单词都认识，

却弄不懂词组整体的意思……

明明学生花费了大量时间背诵英文，

却总是背得支离破碎……

在外语教学的过程中，

您是不是也有过这样的困惑？

且让“语块学习‘四动法’”为您答疑解惑

语块

Chunk

是语言中的一种多词词汇现象，既包括固定搭配、俗语等相对固定的组合，也包括相对固化的短语框架以及惯常使用的句子框架。语块能力是衡量语言使用准确性、地道性和流利性的一个重要标志（Pawley & Syder 1983），是二语综合能力的一个重要指标。

语块学习

“四动法”

将呈现（动眼）、阅读（动脑）、口头交流（动口）与书面应用（动笔）巧妙地融合在一起，是一种借助小组合作，在真实的交际过程中不断复现新学的语块，从而强化对语块的理解、记忆与应用的教学方式。

实施 · 步骤

1

呈现N个目标语块

教师呈现目标语块和段落语境，突显特定语块，比如在屏幕上加粗或者高亮，强化学生对语块的注意（动眼）。

2

限时阅读理解

教师依据需阅读文章的长度和难度，设定合理的阅读时间。学生在规定时间内完成阅读，注意目标语块的用法（动脑）。

3

分组讨论目标语块

学生以两人或多人为一组，交流目标语块的语义、语用特征（动口）。

4

依据目标语块，复原文章梗概

学生与其小组成员书面运用新学到的语块，添加文章应有内容，直至大体复原（动笔）。

语块融合了语法、语义和语境的优势, 具有特定的表达功能, 从心理学角度看，语块可作为整体储存和提取，减少大脑处理信息时的认知负担。

语块学习“四动法”有助于培养学生的语块意识，提高英语学习效率，也有助于提高语言产出的准确性、地道性和流利性。

参考文献：

Pawley, A., & Syder, F. H. (1983). Two puzzles for linguistic theory native like selection and nativelike fluency. In J. C. Richards & R. W. Schmidt (Eds.), Language and Communication (pp. 191–230). London: Longman.

刘珊.输出方式对语块记忆影响的实证研究[J].中国外语教育,2014,7(04):34-41+109.

图：武汉纺织大学校园风光

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此妙招由武汉纺织大学刘珊副教授提供。

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供稿 | 刘珊

文案 | 刘佳 侯典峰 李韶霞

编辑 | 于宜君

责编 | 翟宇 

审核 | 张文忠

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