学生坐在直列式排列的座位上听课，教师站在讲台上授课。过去的几百年时间里，这样的教室风格按惯性延续着，但却越来越跟不上时代和科技的发展。
国外某联盟每年发布的《地平线报告》致力于分析1至5年内技术可能给高等教育带来的改变。该报告近三年来反复提及“学习空间重构”的概念。 报告指出“学习空间设计正在从以讲授为主的讲座型空间设计，转变为基于项目合作，基于团队展示，基于自主学习，基于自由讨论，基于悠闲放松，基于工程设计等多样化的空间设计。”随着教学模式的发展，学习空间也同样在发生演变。传统的授课型大教室可能学生寥寥无几，那些由教师引导开展协作和交互式学习的小教室却座无虚席。越来越多的高校在开展有效利用教学空间方面的研究，进一步提升空间的利用率。走向主动学习传统意义上的教室，教师的活动空间为四分之一到三分之一，其余空间留给学生。加高的讲台将师生间上与下的等级划分得非常明显，“仰之弥高”。学生的视线需要越过前排同学的一颗颗脑袋，他们所扮演的角色只是坐在台下的倾听者，被动地接收着教师传递的信息。这种授课模式和教室设计被越来越多的研究者证实为效率低下。突破传统教学的单向传授，让学生更多地参与群体讨论，亲自动手实践并主动将所学的知识传递给他人。以这些综合的途径帮助学生实现能力发展，是主动型学习的核心意义。教学模式承载于物理空间之上，学生日益多样的主动型学习方式对空间环境有了较高的要求，这让重新设计和改变学习空间成为高校的必然选择。就国内高等教育界而言，不少高校已在纷纷迎接“教室革命”。2014年，北京师范大学公共资源服务中心设计并改造了教七楼7间教室。次年，又将教四楼原4间语音教室改为讨论教室，同时对科技楼5间机房进行了不同主题的改造。在新教室里，环形屏幕上可同时呈现PPT、网页、学生作业，师生可以通过平板电脑提问与回答，甚至将来可通过iPhone和iPad等移动设备在教室外完成课程。北京大学近些年一直在推进小班课教学模式。2006年，北大为了更好地满足学生对于研讨学习的需求，针对校园内自由研讨空间不足和学校小班制教学教室稀缺的问题，开始进行教学楼改造工程，增加小班教室的建设。目前，多个老教学楼已完成改造并投入使用。2016年初，清华大学将三教7间扶手椅教室改造成讨论教室，将桌椅更换为变形桌椅，只要将桌子旁边的副板撑起来，就可以将六张方桌围成一个圆桌以展开讨论。2019年山东大学中心校区信息楼进行了重新设计和装修。每一层都有教师休息室、活动室、讨论室以及上课教室等。教室配备独立转椅、自由拼合的桌子，教学相长，随时随地“思维碰撞”。还有中国农业大学、华中师范大学、福州大学等一大批高校，或完成改造投入使用或规划实施，根据师生需求积极引入技术手段，倡导主动型学习。学习空间的改造，涉及选址、技术设备购入、管理者的认同与决策等，这都是高校需要解决的问题。根据国外高校管理者的改造经验，成功的学习空间创建需要满足以下四个条件：1.教师需要得到发展。在伊利诺伊大学芝加哥分校助理副校长泰耶尔茨看来，教师们需要知道如何在教室里使用技术以及如何将教室里的技术手段整合到他们的课程设计中，否则一个外表再华丽的崭新学习空间没有得到合理利用也只是徒有其表。因此，学校可能需要聘请一位教学设计或教学技术方面的专家，教授技术的使用方法，举办关于使用新工具的培训课程，或者简单地分享一些教师的教学实践案例。2.空间应有灵活性。用各种各样的技术工具把学习空间的每个角落都填满，这种做法显然是将重点过多地放在技术创新上，弱化了学习空间的交流协作作用。堆砌太多的电子设备不仅会使教学空间超负荷，也会影响学生的学习体验和学校的预算。3.平衡前期成本和长期投资。学习空间技术方面的投资非常需要钱，实际花销往往多于教务长愿意付出的最低成本。从几间教室、一栋教学楼这样的小处着手，空间改造可能会更有成效。4.明确空间的所有权。学习空间的第一所有者拥有先行安排课程的权利。当所建造的学习空间所有权归属学校时，教室的利用率和各专业课程的安排是学校会优先考虑的事情。当某个系或学院拥有这一空间，该系或学院教师的日程安排会被放在第一位。改造教室的生态环境、组织结构和运行方式，潜移默化地影响学生的学习心态，推动教师思考新的授课方式，重构学习空间的趋势和做法值得高校深入思考。但与此同时，任何改革都不应该盲目盲从。有专家表示，教师的认同和合理的规划对于发起创建一个主动学习型的学习空间至关重要，但一些院校没有充分考虑新学习空间的长期价值就贸然迈出了一大步。
课堂的成功不仅取决于教室的物理布局和教授的课程内容，还取决于教师是否做好了准备，院校是否准备好对新教室的充分使用。财政压力将变大，学校在学习空间的开发和成本控制上需要做出谨慎的选择。
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