一语下课文18 小猴子下山 课堂实录

18 小猴子下山 教学实录

 一、课前谈话，不再整理

二、复习旧知，读题导入　　

师：课前，我已经让同学们预习了这篇课文，那我想这篇课文，肯定是难不倒你们了，都知道学什么了吧。　　

生：小猴子小山。　　

师：那我写一写。　　

师书写“小”。　　

师：这个简单，下面一个猴子啊，请你伸出手来，跟着我一起写，猴是动物，所以它是“反犬旁”中间是个“单人旁”，右边咱们一笔一笔来，横折，横，撇，横，横，撇，点。　　

（出示课题）　　

师：它的名字，读的好听一点，读的活泼可爱一点，开始。　　

生：小猴子。　　

师：要是读的快一些就更好了。小猴子。　　

生：小猴子。　　

师：这个轻声啊，要读的轻而快“子”，小猴子。　　

生：小猴子。　　

师：恩，好多了。这个故事的题目是---------　　

生：小猴子下山。　　

师：发现我们小朋友很聪明，刚才一提醒，小猴子题目也能读的很好了，要是这样稍快点，就更好听了，来。　　

生：小猴子下山。　　

三、梳理脉络，循疑读书　　

师：这个故事你们都知道吧，有没有不知道的？哎，竟然都知道，很多小朋友可能很小的时候就听过了吧，那我们下面这个游戏啊，肯定难不倒你们了。　　

师：，那咱们就来做游戏，等一下，电脑会出现各种各样的图片，你要思考哪些图片画得都是故事中有的。有，我们就有这个手势，对。如果没有我们就打一下××，很简单，你们都知道做什么。　　

师：小猴子下山中，“有小猴子吗？”马上就会玩了。

有它爱吃的香蕉吗？哦，反应快起来了，

桃子呢？，真不错，

南瓜呢？西瓜呢？

兔子还吃胡萝卜呢，

苹果呢，

玉米？     看来你们读的都很好，爱我们都知道了，故事的主角是　　

生：小猴子。　　

师：而这些就是他路上看到的好东西，（出示玉米、西瓜、桃子、小兔子）你看哦，小猴子下山来了，它看见了这些好东西，我们读读它们的名字。　　

生：玉米。　（边说边粘贴）　

师：这个简单。　　

生：西瓜，兔子。

师：读子的要读的轻一些　　

师：小猴子看见什么好东西了呢，老师先检查一下，故事都会了是吧。我们复习一篇这个故事，我请几个小朋友直接读这个故事，其他小朋友一边听，一边在思考，小猴子先到了哪里？看到了什么好东西。来，谁第一位，我喜欢手举得高高的。这位是好孩子，看着大屏幕。　　

生：朗读语段。　　

师：我很喜欢你，第一个把手举的高高的，对着话筒读的非常很认真。你们有什么意见吗？

生：它那个“扛”读成kang，扛读的不好。　　

师：这个字我们没有学过，一起读，“扛着往前走”女生读，男生读，个别读，一个字一个字读，扛，扛着，哎，好起来了，我们一起来“扛着往前走”　　

师：还有需要提什么意见吗？　　

生“那个”来“字没有读出来。　　

师：哦，你真会听哦，小猴子下山来，一起读。　　

生：小猴子下山。　　

师：还有一个字，请你说，“走“读成zhou。他这里其实是读对的，只是你的要求比较高。　　

师：这里有一个多音字，我们把它读做jie，（一声）刚才这个小女孩读成了jie，结果的时候读结，结束，结果读做jie（二声），树上长着什么的时候，我们读（一声）或者玉米杆上长的时候读jie，一起读: 玉米结得又大又多。　　

生：玉米结得有大有多。　　

师：好，接下去谁来啊。　　

生：阅读语段。　　

师：太好听了，不仅声音好听，而且每一个字都读的很准确，表扬你，谁接着来。　　

生：阅读课文。　　

师：请你。　　

生：阅读课文语段。　　

师：恩，非常好，没有词读错，真棒。　　

师：接着来。　　

阅读语段　　

师：也非常好，最后一段咱们就一起来。　　

全班读　

　师：课文又复习了一遍。现在请一个同学帮忙，根据故事发生的先后顺序,把小猴子下山遇到的东西放到路线图里面。我们认真看哦，看它摆的和你说的、你想的是不是不一样。（黑板上有猴子下山路线的简笔画。）

出示相关句子，检查。

小猴子下山来，走到一块玉米地里。

小猴子扛着玉米，走到一棵桃树底下。

小猴子捧着几个桃子，走到一片瓜地里。

小猴子抱着一个大西瓜往回走。

点红“往回走”

修正前一个同学的摆法。（前一个同学是摆了西瓜，再摆兔子）重新摆好兔子.　

生上台　

师：我们给他拍拍手，谢谢你。你看，小猴子下山，先到了一块玉米地里，（师帮着贴）接着来到。　　

生：桃树下。　　

师：然后来到一片。　　

生：西瓜地里。　　

师：最后看见了　　

生：小兔子。

师：你看，小猴子下山，（师拿着小猴子走路线图）先来到了一片（玉米地），接着来到一棵（桃树下），然后来到一片（西瓜地）     最后看到一只（小兔子）,你看，小猴子可高兴了。课文里有很多让人高兴的词语。比如说玉米长得——“又大又多”（词卡）像这样的词语你还能找到吗？

生继续找词，贴上词卡“又大又红”“又大又圆”“蹦蹦跳跳”

师：看来词语也是可以读出感情的。一起来读读

师：玉米结的《又大又多》

     桃子（又大又红）

西瓜（又大又圆）

小兔子（蹦蹦跳跳）

我们再来读一次。师引读，小猴子下山来可高兴了，他看见——，看见——

师：小猴子光是看就看到了这么多好东西，那他用嘴巴尝尝，会品尝到什么好味道呢？

生：很香很美味。

生：甜甜的。

生：又香又甜。

师：怎么才叫好吃，得用词才知道！你看老师就找到了这么多好味道！呈现，带拼音：甜 脆 松 鲜 多汁 可口 香甜

师：你能用上“又 ……又……”来说说吗？

生：又鲜又可口。

师：可是可以，能不能改得更好听点？

生：又甜又脆。

师提示，一个字对一个字会更好听。

再指名说。

师：小兔子你也可以这样说一说吗？

贴（又（）又（））

师：真棒！还有关于动作的词语吗？　　

生：又蹦又跳。　　

师：把又蹦又跳改了改，改成了又蹦又跳，真好，还有吗？　　

生：又活泼有可爱。　　

师：大家跟着他一起念，还有吗？这从兔子活泼可爱里说的？　　

生：有白有胖。　　

师：哦哟，这是说小兔子的样子，真聪明，咱们一起说。　　

课件呈现；猴子愁眉苦脸的图片。

师：刚才我们像小猴子一样，看见好吃好玩的，很高兴。现在我们看到小猴子回去是这样的。我们都知道原因。那就是：生：拿到一样，扔到一样。

呈现第一段。

师：你看课文这一段没有插图，其他都有插图。我们也来画，但我们不用笔画，我们用——生：脑子来画。

师读第一段，生想象。（配乐）

师：你的脑里呈现了怎样的插图。

师：老师也想象了，这是一片绿油油的玉米地，玉米结的又大又多，我们来看！咦，这片玉米地里有没有小猴子？

展示图片　　

师：如果请你选一幅，你会选哪一幅小猴子呢？一般画插图要和课文相配。　　

生：掰玉米这幅。　　

师：看老师口型bai，bai这是字真有趣，两只手掰开玉米，然后掰玉米给分开了。　　

你怎么记住它呢？

生：掰是左中右结构，有两只手在分东西。　　

师：哎哟，说的更好了，掰玉米力气大的人够了。来，要是给你个桔子，想象把一个桔子掰开行吗？拿出一只手，就掰开了，你怎么记住得两手一分，就是掰，，其他图行吗？

生：因为玉米很重，可以放在肩上扛着走，这个字，比较难哦，刚才就有小朋友读错，咱们在来认一认。“扛”这边小朋友读。你怎么让大家记住它？

生：长长的东西扛着走比较好啊。　　

师：对，看来这小猴子还挺聪明的。　　

播放图片　　

师：掰玉米，扛着走，多高兴啊，咱们也配上音乐高高兴兴的来读一读　　

生：学生齐读。　　

师：要是读的速度更快点就更好了。　　

师：小猴子来到玉米地，先掰开玉米，扛起像这样的词语，适机把两个生字卡片贴在图片玉米的边上　　

师：小猴子来到玉米地，掰、扛像这样的词语，表示小猴子动作的词语。

师：像这样的字，课文中还有很多。

读234自然段，找一找这样的动作，动笔圈一圈。

生读。师打断：打扰一下大家，我们边读，边拿起笔来圈圈小猴子动作的词。已经找到的同学帮助旁边的同学。

生找读。

交流。

生1：扛 扔 摘  捧  扔 抱  追

呈现（带拼音）扔 摘 捧 抱 追

自由读，圈一圈。

齐读。

去拼音，读字卡，逐字贴黑板上。

将“捧 扔 摘 跑”四张字卡放一起，“追”放一边，

师：看看这儿，发现了什么？

引导发现——跟手和脚有关。

生：捧扔摘抱和手有关

师：加上手的动作来读，那追

走之旁和脚有关

你能帮我把这些动作也送到路线图里吗？

生上前粘贴

“抱”放西瓜边上，“捧”放桃子边上。

师：我能把两个交换一下吗？

为什么课文中不这样写呢？

生：一个很重，一个轻一些。

生2：一个很大，一个小。

建议：可以适机让生1试着做“捧”的动作来捧西瓜，孩子可能就想到不知是轻重的问题。

 师：摘：放在西瓜上、桃子上、行吗？那我应该放在哪里？

中间

师：扔呢？放在哪里？，好吧，中间

师：你看，简单的几个动词，课文用的可准确了！

师：现在整个故事都在黑板上了。现在我们可以根据图片和这些词语来说说这个故事了吗？

师生合作。

在说故事的过程中，根据故事情节，适机把玉米一组扔了，把桃子一组（图与词）扔了，把西瓜一组（图与词）扔了，把兔子一组（词与图）扔了。(“扔”了，即摘掉)

师：你看，小猴子是这样回去的（出示最后一段）齐读

 看着小猴子两手空空、垂头丧气的样子，我想他心里一定装满了后悔和难过。其实啊，每个人在成长的过程中总会犯些错，做些傻事。不过，没关系第二天太阳又出来了，小猴子又可以高高兴兴地下山了。这次，又会发生怎样的故事呢？

课后任务：续编《小猴子第二次下山》

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《小猴子下山》教学实录及点评之二

张玉兰 　　

　　师：这节课我们要看图读文，看图说话，还要进行一些简单的写话练习。上节课，我们已经把课文进行了朗读和讲解，并做了两个造句练习，现在，我们打开书，先分别把课文读一遍。

　　（本课一共五段，请五位同学分段读课文）

　　读完课文后，我们练习看图说话，要求是：仔细观察，动脑思考，说话吐字清楚，声音宏亮，态度自然，语句通顺连贯。

　　（接着教师边放幻灯，边指导学生观察。全班同学小声进行看图说话。大约四五分钟。）

　　〔张老师把看图与说话结合起来，既有利于指导口语训练，又能促进学生形象思维的发展。〕

　　师：现在谁来说说第一幅图和第二幅图呢？

　　生：有一天，天气很好，一只顽皮的小猴子下山来，它爬到了一棵松树上往下望，看见一大片玉米地，玉米结得又大又多，心里非常高兴，它连忙从松树上跳了下来，跑到玉米地里，爬到一根玉米杆上，掰了一个最大最大的玉米，扛着往前走。

　　师：××同学说得好不好？

　　生（齐答）：好。

　　师：对，××同学说得很好，特别是他说到小猴子看到又大又多的玉米时，连忙从松树上跳下来，“连忙”这个词用得很好。现在谁来说一说第三幅图呢？

　　〔对学生的“说话”给予及时的评议和鼓励，这是调动学生积极性的好方法。〕

　　生：小猴子扛着一个大玉米，高兴地往前走着，走着走着，走到一个桃树园子里，它看到满树桃子又红又大，非常高兴，就把玉米一扔，又去摘了两个桃子，高高兴兴地捧着往前走。

　　师：××同学说得多好啊！现在谁来讲讲第四幅图呢？

　　生：调皮的小猴子，捧着两个又大又红的桃子往前走。走着走着，又走到一片西瓜地里，它非常高兴，就把两个大桃子往后一扔，就去摘了一个又大又圆的大西瓜抱着往回走。

　　师：××同学讲得真好，他不仅能用自己的话说，而且还把课文中优美词语都用上了，这样很好，谁再说说第五幅图呢？

　　〔指导学生用自己的话说，体现了口语训练的灵活性，有助于说话能力的提高。〕

　　生：小猴子抱着一个大西瓜正往回走，走到半路，看见一只小白兔，蹦蹦跳跳，真可爱，（很有表情）就把西瓜一扔，去追小兔。

　　师：××同学讲得很好，她不仅能把图的意思说出来，而且还说得很有表情。大家应该向她学习。谁来说说最后一幅图呢？

　　生：小猴子扔掉西瓜去追小兔，小兔往前面跑，小猴子在后面追，追呀、追呀，小兔跑进树林里不见了，小猴子只好空着手回家去。

　　师：以上几个同学，都说得很好，现在我们再请几个同学把这几幅图连起来说说。（挂出小黑板，小黑板上是让学生口述时用的词语。）

　　〔在口语训练中，教师为学生提供了一些词语，不仅能具体地引导学生创造性的复述，而且丰富了学生的词汇。〕

　　师：同学们，这些词是老师在自习课上教给大家的，这些词能帮助大家把课文复述得更好。现在谁能看着黑板上的词语和幻灯上的图，复述课文。

　　（全班学生都举小手争着要说）

　　师：（在幻灯上打出第一幅图）好，××你先说说。

　　生：有一天，天气非常好，淘气的小猴子高高兴兴地下山来，它爬到一棵松树上往下瞭望，看见一块玉米地，玉米结得又大又多，它非常高兴，连忙从树上跳下来，跑到玉米地里，很快爬到一棵玉米杆上，掰了一个又大又粗的玉米得意地扛着往前走。

　　（教师打出第二幅图）

　　生：顽皮的小猴子扛着一个又大又粗的玉米兴冲冲地往前走，走到一个桃树林里，它看见桃子结得又大又红，非常高兴，就把玉米扔到一边去摘了两个大桃子，捧着高高兴兴地往前走。

　　〔始终把看图与指导说话有机地结合起来，是指导口语训练的一种途径。〕

　　（老师打出第三幅图）

　　生：淘气的小猴子捧着两个大桃子高高兴兴地往前走，走着走着，走到一大片西瓜地里，小猴子看见西瓜长得又大又圆，就把桃子一扔，去摘了个大西瓜，吃力地往回走。

　　（打出第四幅图）

　　生：没主意的小猴子看见一只蹦蹦跳跳的小白兔，非常高兴，就把西瓜往一边一扔，西瓜也摔开了，就去追小兔，小兔在前面跑，小猴在后面追，追呀，追呀，小兔跑进树林子不见了，小猴子什么也没得到，只好空着手哭着回家去。（这位学生说得有感情，听课老师都发出笑声）。

　　〔同学们能连贯地说几句话到一段话，并且声音响亮，有感情，说明张老师指导口语训练方法得当，收到了良好的效果。〕

　　教师总结：（略）

　　　　　　　　　　　　　　　　语言训练和思维训练的有机结合

　　　　　　　　　　　　　　　　　　——《小猴子下山》课堂教学评析

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　太原市北城区教研室李文俊

　　张玉兰老师在现代教学论的指导下，通过研究儿童的心理特点和认知规律，抓住儿童语言发展的最佳期，不失时机地在低年级进行生动活泼、形式多样的口语训练，把发展语言与发展思维紧密结合起来：语言的发展，成为思维发展的重要前提；思维能力的提高，又促进了语言的发展。张老师的这节课（片断），就基本上体现了这一特点。

　　1．借助看图，指导说话，体现语言和思维训练的形象性

　　例如《小猴子下山》共有五幅图，画出了故事情节的发展变化，张老师通过放映幻灯片，先指导看图，再引导说话，使学生在口述时，头脑中浮现出一幅幅图画。这样，既有助于指导口语训练，又能促进学生形象思维的发展。

　　2．指导学生说话连贯，体现语言和思维训练的逻辑性

　　如张老师在学生口述训练前，首先明确提出了“连贯地说几句话到一段话”的要求。在看图说话的过程中，自始至终注意指导学生说完整、连贯的话。这样，学生在说话时思路明确，条理清楚，这不但符合小学语文教学大纲对低段说话训练的要求，而且通过口语训练，促进了学生逻辑思维的发展。

　　3．指导学生说话“灵活”，展开想象，体现语言和思维训练的创造性

　　例如，一位同学口述小猴子把大桃子扔掉，“就去摘了一个又大又圆的大西瓜抱着往回走。”张老师及时给予肯定：“××同学讲得真好！他不仅能用自己的话说，而且把课文中的优美词语都用上了。”通过鼓励学生“用自己的话”口述，指导学生运用补充的词语创造性地复述，体现思维训练的创造性。

　　4．指导学生先分述，再综合复述，体现语言和思维训练的层次性

　　如张老师在指导看图说话的训练中，先分别出现四幅图（幻灯片），启发学生分述，然后再要求学生连贯地把四幅图口述一遍。这样，先分述，再总述，由易到难，体现了口语和思维训练的层次性。

　　总之，张老师在低年级的说话训练中，把语言训练和思维训练有机结合，学生思维活跃，口头表达能力有了显著的提高，收到了良好的效果。